Kolegij
Studiji
Program za stjecanje kompetencija nastavnikaStudijska godina
1ISVU ID
182463ECTS
8
Cilj kolegija je da se studenti upoznaju s didaktikom kao znanstvenom disciplinom koja se bavi učenjem i poučavanjem, kao i konfiguriranjem kompleksnog djelovanja usmjerenog na stvaranje svih onih uvjeta koji favoriziraju učenje. Kao i za učinkovitu i kreativnu primjenu temeljnih didaktičkih načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave. U okviru kolegija studenti će primjenjivati različite strategije poučavanja za kompetencije i poštivanje individualnih razlika učenika, te kreiranje poticajnog okruženja za učenje s ciljem predviđanje potencijalnih problema u procesu poučavanja i učenja. Analizirati će različite teorije motivacije za učenje i upotrebu suvremene tehnologije u nastavi da bi potaknuli učenje i angažman učenika. Na temelju konkretnih primjera primjenjivati će različite strategije poučavanja s obzirom na individuale razlike učenike, sadržaj poučavanja i okruženje za učenje (uživo ili online).
Primjeniti temeljna didaktička načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave za kreativno i učinkovito poučavanje
Analizirati osnovne didaktičke pojmove: učenje, poučavanje, odgoj i obrazovanje, nastava, učenik, učitelj
Primijeniti različite strategije teorija motivacije za učenje u nastavi
Analizirati planiranje nastave usmjerene na učenike i uspoređivati s planiranjem nastave usmjerene na sadržaj
Analizirati proces ocjenjivanja i posljedice na proces učenja i planiranje poučavanja
Interpretirati individualne razlike učenika i primjene u planiranja i izvođenju nastave
Usvojiti temeljne nastavničke kompetencije
M. Pranjić, Didaktika. Povijest, osnove, profiliranje, postupak. Hrvatski studiji Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, 2005. (odabrani dijelovi); M. Matijević, T. Topolovčan, Multimedijska didaktika. Školska knjiga, Zagreb, 2017. (odabrani dijelovi); M. Matijević, D. Radovanović, Nastava usmjerena na učenika. Školske novine, Zagreb, 2011. (odabrani dijelovi).
H. Meyer, Didaktika razredne kvake. Educa, Zagreb, 2002.; M. Cindrić, D. Miljaković, V. Strugar, Didaktika i kurikulum. IEP-D2, Zagreb, 2010.; W. Glasser, Kvalitetna škola – škola bez prisile. Educa, Zagreb, 2005.; E. Terhart, Metode poučavanja i učenja. Educa, Zagreb, 2001.; E. Jensen, Poučavanje s mozgom na umu. Educa, Zagreb, 2005.; M. Matijević, V. Bilić, S. Opić, Pedagogija za učitelje i nastavnike, Školska knjiga, Zagreb, 2016.
Redovito pohađanje nastave – prisutnost na najmanje 70% nastave prema studijskom programu i izvedbenom planu nastave; Uredno izvršene seminarske i nastavne obveze – pripremljeno i održano izlaganje, aktivnost na nastavi, samostalan rad; Stjecanje minimalnog uspjeha od 35 % tijekom nastave unutar zadanih nastavnih aktivnosti – ostvareno kumulativno.
Pohađanje nastave, uredno izvršeni samostalni radni zadaci 20 bodova (20%)
Izrada pismenog rada 45 bodova (45%)
Pismeni ispit 35 bodova (35%)
Ukupno (100%)
Brojčana ljestvica ocjenjivanja studentskog rada je:
nedovoljan (1) – 0-49,9%
dovoljan (2) – 50–64,9%
dobar (3) – 65–79,9%
vrlo dobar (4) – 80–89,9%
izvrstan (5) – 90% i više.
VRSTA AKTIVNOSTI | ECTS bodovi - koeficijent | UDIOOCJENE (%) |
| Pohađanje nastave | 0.8 | 0 |
| Aktivnosti na nastavi | 1.2 | 20 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Ukupno tijekom nastave | 5 | 70 |
| Završni ispit | 3 | 30 |
| UKUPNO BODOVA (nastava+zav.ispit) | 8 | 100 |
Cilj kolegija je da se studenti upoznaju s didaktikom kao znanstvenom disciplinom koja se bavi učenjem i poučavanjem, kao i konfiguriranjem kompleksnog djelovanja usmjerenog na stvaranje svih onih uvjeta koji favoriziraju učenje. Kao i za učinkovitu i kreativnu primjenu temeljnih didaktičkih načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave. U okviru kolegija studenti će primjenjivati različite strategije poučavanja za kompetencije i poštivanje individualnih razlika učenika, te kreiranje poticajnog okruženja za učenje s ciljem predviđanje potencijalnih problema u procesu poučavanja i učenja. Analizirati će različite teorije motivacije za učenje i upotrebu suvremene tehnologije u nastavi da bi potaknuli učenje i angažman učenika. Na temelju konkretnih primjera primjenjivati će različite strategije poučavanja s obzirom na individuale razlike učenike, sadržaj poučavanja i okruženje za učenje (uživo ili online).
Primjeniti temeljna didaktička načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave za kreativno i učinkovito poučavanje
Analizirati osnovne didaktičke pojmove: učenje, poučavanje, odgoj i obrazovanje, nastava, učenik, učitelj
Primijeniti različite strategije teorija motivacije za učenje u nastavi
Analizirati planiranje nastave usmjerene na učenike i uspoređivati s planiranjem nastave usmjerene na sadržaj
Analizirati proces ocjenjivanja i posljedice na proces učenja i planiranje poučavanja
Interpretirati individualne razlike učenika i primjene u planiranja i izvođenju nastave
Usvojiti temeljne nastavničke kompetencije
M. Pranjić, Didaktika. Povijest, osnove, profiliranje, postupak. Hrvatski studiji Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, 2005. (odabrani dijelovi); M. Matijević, T. Topolovčan, Multimedijska didaktika. Školska knjiga, Zagreb, 2017. (odabrani dijelovi); M. Matijević, D. Radovanović, Nastava usmjerena na učenika. Školske novine, Zagreb, 2011. (odabrani dijelovi).
H. Meyer, Didaktika razredne kvake. Educa, Zagreb, 2002.; M. Cindrić, D. Miljaković, V. Strugar, Didaktika i kurikulum. IEP-D2, Zagreb, 2010.; W. Glasser, Kvalitetna škola – škola bez prisile. Educa, Zagreb, 2005.; E. Terhart, Metode poučavanja i učenja. Educa, Zagreb, 2001.; E. Jensen, Poučavanje s mozgom na umu. Educa, Zagreb, 2005.; M. Matijević, V. Bilić, S. Opić, Pedagogija za učitelje i nastavnike, Školska knjiga, Zagreb, 2016.
Redovito pohađanje nastave – prisutnost na najmanje 70% nastave prema studijskom programu i izvedbenom planu nastave; Uredno izvršene seminarske i nastavne obveze – pripremljeno i održano izlaganje, aktivnost na nastavi, samostalan rad; Stjecanje minimalnog uspjeha od 35 % tijekom nastave unutar zadanih nastavnih aktivnosti – ostvareno kumulativno.
Pohađanje nastave, uredno izvršeni samostalni radni zadaci 20 bodova (20%)
Izrada pismenog rada 45 bodova (45%)
Pismeni ispit 35 bodova (35%)
Ukupno (100%)
Brojčana ljestvica ocjenjivanja studentskog rada je:
nedovoljan (1) – 0-49,9%
dovoljan (2) – 50–64,9%
dobar (3) – 65–79,9%
vrlo dobar (4) – 80–89,9%
izvrstan (5) – 90% i više.
VRSTA AKTIVNOSTI | ECTS bodovi - koeficijent | UDIOOCJENE (%) |
| Pohađanje nastave | 0.8 | 0 |
| Aktivnosti na nastavi | 1.2 | 20 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Ukupno tijekom nastave | 5 | 70 |
| Završni ispit | 3 | 30 |
| UKUPNO BODOVA (nastava+zav.ispit) | 8 | 100 |
Cilj kolegija je da se studenti upoznaju s didaktikom kao znanstvenom disciplinom koja se bavi učenjem i poučavanjem, kao i konfiguriranjem kompleksnog djelovanja usmjerenog na stvaranje svih onih uvjeta koji favoriziraju učenje. Kao i za učinkovitu i kreativnu primjenu temeljnih didaktičkih načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave. U okviru kolegija studenti će primjenjivati različite strategije poučavanja za kompetencije i poštivanje individualnih razlika učenika, te kreiranje poticajnog okruženja za učenje s ciljem predviđanje potencijalnih problema u procesu poučavanja i učenja. Analizirati će različite teorije motivacije za učenje i upotrebu suvremene tehnologije u nastavi da bi potaknuli učenje i angažman učenika. Na temelju konkretnih primjera primjenjivati će različite strategije poučavanja s obzirom na individuale razlike učenike, sadržaj poučavanja i okruženje za učenje (uživo ili online).
Primjeniti temeljna didaktička načela u planiranju, izvođenju i vrjednovanju nastave za kreativno i učinkovito poučavanje
Analizirati osnovne didaktičke pojmove: učenje, poučavanje, odgoj i obrazovanje, nastava, učenik, učitelj
Primijeniti različite strategije teorija motivacije za učenje u nastavi
Analizirati planiranje nastave usmjerene na učenike i uspoređivati s planiranjem nastave usmjerene na sadržaj
Analizirati proces ocjenjivanja i posljedice na proces učenja i planiranje poučavanja
Interpretirati individualne razlike učenika i primjene u planiranja i izvođenju nastave
Usvojiti temeljne nastavničke kompetencije
M. Pranjić, Didaktika. Povijest, osnove, profiliranje, postupak. Hrvatski studiji Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, 2005. (odabrani dijelovi); M. Matijević, T. Topolovčan, Multimedijska didaktika. Školska knjiga, Zagreb, 2017. (odabrani dijelovi); M. Matijević, D. Radovanović, Nastava usmjerena na učenika. Školske novine, Zagreb, 2011. (odabrani dijelovi).
H. Meyer, Didaktika razredne kvake. Educa, Zagreb, 2002.; M. Cindrić, D. Miljaković, V. Strugar, Didaktika i kurikulum. IEP-D2, Zagreb, 2010.; W. Glasser, Kvalitetna škola – škola bez prisile. Educa, Zagreb, 2005.; E. Terhart, Metode poučavanja i učenja. Educa, Zagreb, 2001.; E. Jensen, Poučavanje s mozgom na umu. Educa, Zagreb, 2005.; M. Matijević, V. Bilić, S. Opić, Pedagogija za učitelje i nastavnike, Školska knjiga, Zagreb, 2016.
Redovito pohađanje nastave – prisutnost na najmanje 70% nastave prema studijskom programu i izvedbenom planu nastave; Uredno izvršene seminarske i nastavne obveze – pripremljeno i održano izlaganje, aktivnost na nastavi, samostalan rad; Stjecanje minimalnog uspjeha od 35 % tijekom nastave unutar zadanih nastavnih aktivnosti – ostvareno kumulativno.
Pohađanje nastave, uredno izvršeni samostalni radni zadaci 20 bodova (20%)
Izrada pismenog rada 45 bodova (45%)
Pismeni ispit 35 bodova (35%)
Ukupno (100%)
Brojčana ljestvica ocjenjivanja studentskog rada je:
nedovoljan (1) – 0-49,9%
dovoljan (2) – 50–64,9%
dobar (3) – 65–79,9%
vrlo dobar (4) – 80–89,9%
izvrstan (5) – 90% i više.
VRSTA AKTIVNOSTI | ECTS bodovi - koeficijent | UDIOOCJENE (%) |
| Pohađanje nastave | 0.8 | 0 |
| Aktivnosti na nastavi | 1.2 | 20 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Kolokvij | 1.5 | 25 |
| Ukupno tijekom nastave | 5 | 70 |
| Završni ispit | 3 | 30 |
| UKUPNO BODOVA (nastava+zav.ispit) | 8 | 100 |